關于“當好‘設計師’，上好語文課”教研學習

        語文核心素養涉及語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等方面，其中，較之語言能力、思維品質和文化品格。當下培養學生的語文學習能力更為關鍵和緊要。從一定意義上來說，學習能力可以代表一個人的核心素養。在日常的我院語文教學中觀察了解到，目前一些學生語文學習能力貧弱，“不入眼、不入耳、不入腦”，幾乎到了“軟硬不吃”的程度，結果是“讀不成句、說不成話、寫不成文”。如何改變這一窘況，切實培養學生的語文學習能力，提高他們的語文核心素養？基礎部語文教師有著義不容辭的責任和宏觀規劃設計的職責，應積極發揮好培養學生語文學習能力的“設計師”作用。
        一是設計出旨在提升應用能力的教學任務。語文教師要站在提升學生核心素養、為學生未來職業發展奠基的高度，給學生提學習任務、壓學習擔子。南京市知名語文教師徐道梅給每屆新生制定的語文學習“五一目標”任務，就值得我們借鑒，即：一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一手好文章、一顆永遠年輕的心。在日常教學中，我院語文教師要深入挖掘閱讀鑒賞、語言表達、實踐活動中蘊含著的語文應用能力要素，精準確定訓練任務，引導學生在應用語言的過程中，增強對語文的興趣和自主學習的能動性。實踐證明，應用引領、任務驅動是培養學生語文學習能力的“眼經手過”、實實在在的舉措。
        二是設計出旨在開發學生吸納能力的教學方法。人體要健康，首先需要吸收營養物質。培養學生的語文素養也是如此，語文學習能力的基礎是吸納，首先是“不管三七二十一，‘拿來’”。因此，做教學設計時，教師要關注學生對語文知識和語言技能的吸納能力，用貼合實際的教學方法，促進學生以“拿來”的態度，動手、動口、動耳、動腦。這樣的教學設計，不僅降低了學生閱讀理解的難度，為學生提供了創新性的思維方式，還能夠調動學生學習的積極性，促其用腦練思、張嘴練說、動手練寫。
        三是設計出旨在激發學生學習興趣的實踐活動。我院使用語文教材中，結合單元學習、學生的學習和生活以及應用文寫作訓練等，靈活設計了介紹家鄉或故鄉、起草對聯、為景物命名、模擬招聘會等10個語文綜合實踐活動項目。在日常教學中，語文教師可以以此為基礎，設計出更多能夠激發學生學習興趣的實踐性小活動。組織學生實施的課前5分鐘演講、班級論壇“囈語堂”、兩周一次的讀書報告會、每人每天500字日記等活動，就喚醒了學生語文學習的“沉睡病”，醫治了學生語文能力的貧乏、無力。
        四是設計出旨在樹立標桿影響作用的教師自我展現。教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。語文教師要不斷學習，提升專業素養，以扎實的知識、過硬的基本功、廣博的視野和寬闊的胸懷來影響、帶動學生。在日復一日打磨職業技能的基礎上，語文教師要認準所教專業的優勢，突出專業特長，設計包裝出教學的精尖技能、品牌技能，并經常運用和展現這些技能，日積月累地熏陶、感染學生。校語文教師要努力爭取在聽、說、讀、寫、思、演等語言運用能力方面有建樹、有造詣，才會成為能夠影響學生的標桿。