12月27日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，介紹日前中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)有關(guān)情況。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，職業(yè)教育不是“終結(jié)教育”，也不是“低層次教育”，更不是“淘汰教育”，而是特色鮮明的一種教育類(lèi)型。接受職業(yè)教育的學(xué)生，既可以升學(xué)和就業(yè)，還可以先就業(yè)再升學(xué)，最大程度拓寬學(xué)生多樣化、多途徑成長(zhǎng)成才通道。

一段時(shí)間以來(lái)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中考后進(jìn)中職充滿(mǎn)焦慮。這就是把職業(yè)教育視為“低層次教育”“淘汰教育”的偏見(jiàn)使然。要消除這種偏見(jiàn)，不能只在擴(kuò)大職校學(xué)生升學(xué)機(jī)會(huì)上做文章，還需要加大對(duì)職業(yè)院校的投入，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生由“根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇職業(yè)教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤案鶕?jù)興趣、能力與職業(yè)發(fā)展選擇職業(yè)教育”。

實(shí)施職教高考制度，取消中職畢業(yè)生升學(xué)比例限制，擴(kuò)大專(zhuān)升本規(guī)模，這改變了職業(yè)教育之前作為“終結(jié)教育”的定位。然而，如果只是打破“終結(jié)教育”的定位，而不能吸引優(yōu)秀學(xué)生選擇職業(yè)教育，職業(yè)教育的“低層次教育”“淘汰教育”形象就很難從根本上得到扭轉(zhuǎn)。

目前，我國(guó)中職畢業(yè)生升學(xué)比例已超過(guò)70%，有的地方已高達(dá)90%。即便如此，還是有不少家長(zhǎng)不愿意讓孩子讀中職，在他們看來(lái)，讀中職的學(xué)生，均是中考成績(jī)沒(méi)有達(dá)到普高線的“差生”，這些學(xué)生哪怕今后能繼續(xù)升學(xué)，也無(wú)法和普高相提并論。

從培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才看，我國(guó)職業(yè)教育要提高質(zhì)量，應(yīng)吸引綜合素質(zhì)優(yōu)秀、有成為技能人才志向的學(xué)生選擇職業(yè)教育。做到這一點(diǎn)，既要提高技能人才的社會(huì)地位與薪酬待遇，吸引更多學(xué)生選擇職業(yè)教育，還要在高中辦學(xué)模式以及職教高考制度建設(shè)上有新思路。

此次《意見(jiàn)》提到，探索發(fā)展綜合高中，推動(dòng)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，同時(shí)支持高水平大學(xué)參與職業(yè)教育改革；完善職業(yè)教育考試招生制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模，由各地在國(guó)家核定的年度招生規(guī)模中統(tǒng)籌安排招生計(jì)劃。由此可見(jiàn)，綜合高中、職教高考怎么建設(shè)，對(duì)破除關(guān)于職業(yè)教育的“低層次教育”“淘汰教育”偏見(jiàn)至關(guān)重要。

綜合高中不能是中職普高化，即在中職校中增加普高課程，滿(mǎn)足中職學(xué)生參加普高的愿望。綜合高中應(yīng)該是將普高課程與中職課程融為一體的高中，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，自主選擇普高課程或技職課程。辦好綜合高中，比辦好一般普高、中職需要更大的投入。下一步，應(yīng)該把大部分普高和中職都建設(shè)為綜合高中，使學(xué)生在中考時(shí)不必為上普高還是中職進(jìn)行選擇，而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也可以出于自身興趣，學(xué)習(xí)技能課程。

需要注意的是，擴(kuò)大應(yīng)用本科院校通過(guò)職教高考招生，可進(jìn)一步增加職校生的升學(xué)機(jī)會(huì)，但如果不進(jìn)行招生評(píng)價(jià)改革，這可能導(dǎo)致職業(yè)院校應(yīng)試化，不利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量。既要擴(kuò)大接受職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，又要引導(dǎo)學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，應(yīng)該對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育、上技能課程的情況進(jìn)行過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)。這是建立職教高考制度必須進(jìn)行的改革探索。

總之，只有讓職業(yè)教育擺脫“低層次教育”“淘汰教育”形象，學(xué)生才能擁有多元成才選擇，也才能漸漸消除社會(huì)存在的教育焦慮。

(冰啟)