職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是貫徹中央人才工作會(huì)議和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的重要戰(zhàn)略舉措。2022年10月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，強(qiáng)調(diào)要緊密對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。該計(jì)劃不僅明確了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)數(shù)量要求，同時(shí)還指明了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的具體路向。如何推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)？這是迫切需要厘清和回答的根本性問題。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)政策制度保障

首先，政策先行、強(qiáng)化保障。在組織保障上，組建由教育部牽頭、工程院專家、行業(yè)企業(yè)專家等多方共同參與的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)和相關(guān)部門定期組織召開職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)，指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃的組織實(shí)施工作；在政策支持上，及時(shí)推進(jìn)相關(guān)計(jì)劃實(shí)施辦法等配套制度文件，進(jìn)一步明確企業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)院校的遴選條件，各區(qū)域要落實(shí)國(guó)家對(duì)企業(yè)“金融＋財(cái)政＋土地”組合式激勵(lì)政策的責(zé)任義務(wù)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的政策支持和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，形成全套的制度保障體系。對(duì)面向規(guī)模培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，推出相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院建設(shè)實(shí)施意見，圍繞建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面給出指導(dǎo)性意見，采用項(xiàng)目制方式，在全國(guó)范圍內(nèi)打造具有示范引領(lǐng)效應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院品牌，高起點(diǎn)、高質(zhì)量推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)工程師教育培養(yǎng)改革。

其次，科學(xué)布局、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)。聚焦新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，人社部和市場(chǎng)監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局共同發(fā)布了涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能制造、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等工程技術(shù)人才領(lǐng)域的新職業(yè)信息，包含38個(gè)小類、205個(gè)細(xì)類。針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域和緊缺崗位，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)要從國(guó)家和地方兩個(gè)層面出發(fā)，圍繞人才需求開展企業(yè)崗位情況、招生就業(yè)情況等市場(chǎng)情況調(diào)研，對(duì)企業(yè)的領(lǐng)先性、校企教育資源的匹配度、企業(yè)對(duì)技能人才隊(duì)伍的重視度、崗位人才需求的穩(wěn)定性等方面進(jìn)行全面考察，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)校，設(shè)置穩(wěn)定的學(xué)徒崗位，打造與國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)群體。

最后，標(biāo)準(zhǔn)為綱、規(guī)范質(zhì)量?！熬邆涔そ尘瘢僮?、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”是對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的基本要求。圍繞數(shù)字化能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等技術(shù)能力和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理等非技術(shù)能力，對(duì)標(biāo)《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》3年制和2年制國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（De?sign）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）（簡(jiǎn)稱CDIO）國(guó)際現(xiàn)場(chǎng)工程師典型培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場(chǎng)工程師能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，融入工匠精神和職業(yè)道德，在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)下，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，分專業(yè)制定具有區(qū)域特色、行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立培養(yǎng)項(xiàng)目方案制訂、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)等全過程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，以及包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)體系框架，規(guī)范職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化產(chǎn)科教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式

首先，打造產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)共同體。面向國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，深化產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)，采用校地協(xié)同、工程師培養(yǎng)校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式打造產(chǎn)教聯(lián)合共同體，共建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，全面推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐。依托產(chǎn)教聯(lián)合共同體，校企聯(lián)合開展企業(yè)崗位需求調(diào)研和工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定制，根據(jù)企業(yè)崗位需求和人力資源發(fā)展規(guī)劃，制定招生選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展聯(lián)合招生。實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”，共同研制現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)專業(yè)核心課程、數(shù)字化新型教材、工程實(shí)踐訓(xùn)練等高水平教學(xué)資源?；诠こ态F(xiàn)場(chǎng)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，聯(lián)合開展項(xiàng)目制課程、工程實(shí)踐教學(xué)等校企培養(yǎng)和在職員工培訓(xùn)，建立“招生—培養(yǎng)—上崗—培訓(xùn)—再上崗”的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)閉環(huán)，延長(zhǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師教育鏈條，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、人才共育、資源共享，工程師培養(yǎng)與工程實(shí)踐深度融合，職業(yè)教育資源與外部企業(yè)資源有效匹配，產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈精準(zhǔn)對(duì)接。此外，要健全校企學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)制度建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議培養(yǎng)，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)權(quán)利、學(xué)徒的身份屬性及其與企業(yè)的非全日制勞動(dòng)關(guān)系、學(xué)徒參照企業(yè)職工或見習(xí)職工享受相關(guān)待遇，落實(shí)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)用于學(xué)徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育等國(guó)家政策。

其次，推進(jìn)工程師培養(yǎng)與科技創(chuàng)新相結(jié)合。緊貼科技發(fā)展趨勢(shì)，緊密對(duì)接高校、行業(yè)企業(yè)、研究所等創(chuàng)新主體，深化科教融匯，主動(dòng)承接工程項(xiàng)目中下游技術(shù)技能“卡脖子”問題，開展有組織的技術(shù)、產(chǎn)品、工藝創(chuàng)新研究和應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)，通過教育、產(chǎn)業(yè)、科技等社會(huì)領(lǐng)域科研力量和資源的匯聚，提升職業(yè)教育應(yīng)用性科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化能力。通過將科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng)新元素融入職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性相結(jié)合、傳承性與創(chuàng)新性相結(jié)合、學(xué)理性與實(shí)踐性相結(jié)合，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，推動(dòng)職業(yè)教育升級(jí)，使職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師不僅是面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，更是工程科技成果的創(chuàng)造者以及科技成果轉(zhuǎn)化的橋梁，使其主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從“要素驅(qū)動(dòng)”到“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，與卓越工程師共同參與服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

3.推進(jìn)工程教育改革，提升職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量

首先，要堅(jiān)持系統(tǒng)化育人理念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，統(tǒng)整優(yōu)化職業(yè)院校工程教育專業(yè)設(shè)置。精準(zhǔn)分析區(qū)域?qū)訃?guó)家戰(zhàn)略的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)鏈上關(guān)鍵崗位群，充分調(diào)研項(xiàng)目企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位需求與人才培養(yǎng)供給的關(guān)系，改變以學(xué)科知識(shí)體系為基準(zhǔn)的“大而廣”的專業(yè)劃分方式，基于工程或技術(shù)系統(tǒng)整合專業(yè)課程，設(shè)置“小而精”的工程教育專業(yè)并適時(shí)調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵。將職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)和能力遞進(jìn)為主線，以工程行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施基于長(zhǎng)學(xué)制的“中—高—本”貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師職前職后一體化培養(yǎng)，助力形成中國(guó)特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

其次，要堅(jiān)持“大工程觀”，深化工程技術(shù)教育教學(xué)改革。樹立“科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體”的“大工程觀”。在培養(yǎng)模式上，以學(xué)習(xí)者為中心，遵循工程教育規(guī)律和學(xué)徒成長(zhǎng)成才規(guī)律，實(shí)施小班教學(xué)、因材施教、分類培養(yǎng)、淘汰機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)徒制項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)不同培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“一企一方案，一人一課表”的學(xué)徒個(gè)性化和高質(zhì)量培養(yǎng)；在師資團(tuán)隊(duì)上，遴選具備扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)、在重點(diǎn)行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷和背景、具備較高的教學(xué)指導(dǎo)能力的企業(yè)工程技術(shù)骨干與職業(yè)院校教師組建“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。搭建職業(yè)院校教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)教師工程崗位實(shí)踐全覆蓋，強(qiáng)化職業(yè)院校教師工程實(shí)踐育人能力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視理論傳授向重視工程創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化跨專業(yè)、跨大類的工程科學(xué)基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動(dòng)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)徒工程實(shí)踐力、創(chuàng)新力、多專業(yè)復(fù)合能力等。強(qiáng)化職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師倫理教育，注重培養(yǎng)工程系統(tǒng)思維、工匠精神、人文素養(yǎng)的交叉融合，使其不僅具有工程技術(shù)能力，更具有超越技術(shù)的社會(huì)責(zé)任感和工程倫理關(guān)懷，推動(dòng)中國(guó)工程向善向好發(fā)展；堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化智能化的職業(yè)面向，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)滲透到職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程中，通過教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)過程數(shù)字化、學(xué)情分析數(shù)字化、管理評(píng)價(jià)數(shù)字化等教育數(shù)字化建設(shè)，探索數(shù)字化賦能助學(xué)、助教、助管。強(qiáng)化員工數(shù)字設(shè)備和軟件操作、信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全等方面的數(shù)字技能培訓(xùn)，提升員工數(shù)字意識(shí)、數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)，回應(yīng)數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代要求。

作者：李博/褚金星，南通職業(yè)大學(xué)副研究員/南通職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)，節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第7期